Tema 2. La concreción de los currículos
en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar
respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que
deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y
aula. Coordinación docente.
ÍNDICE
DE CONTENIDOS
1.Introduccion
2. Concreción de los currículos en el
marco del Proyecto Educativo del Centro.
2.1. La concreción de los currículos
2.2. El Proyecto Educativo de Centro
3. Programación docente dando respuesta
a las necesidades del alumnado: principios pedagógicos y estrategias
3.1. Programación docente
3.2. Principios pedagógicos y
estrategias
4. Coordinación docente
5. Conclusiones
6. Bibliografía
1.
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la educación, las leyes
educativas desempeñan un papel fundamental en la configuración y dirección de
los sistemas educativos. Estas leyes establecen los principios, políticas y
normativas que rigen la educación, y como maestros de primaria, es esencial
comprender su alcance y relevancia en nuestra práctica docente.
En este tema, exploraremos en detalle
las leyes educativas que moldean el contexto en el que trabajamos. Nos
sumergiremos en los fundamentos legales que respaldan el sistema educativo,
analizando las disposiciones que abarcan desde la estructura organizativa hasta
la evaluación y la inclusión educativa.
A lo largo de estas páginas,
examinaremos las leyes educativas vigentes, teniendo en cuenta los marcos
legales internacionales, nacionales y regionales. Investigaremos las
directrices que establecen los derechos y responsabilidades de los estudiantes,
padres, docentes y autoridades educativas, y cómo se traducen en la práctica en
nuestras aulas.
Además, analizaremos las reformas
educativas y los cambios legislativos más recientes, explorando su impacto en
la enseñanza y el aprendizaje. Discutiremos los desafíos y oportunidades que
surgen de estas leyes, y cómo podemos adaptarnos y aprovecharlas para mejorar
nuestra labor como maestros de primaria.
También abordaremos el concepto de
equidad y acceso a la educación, examinando las políticas y disposiciones
legales que buscan garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos
los estudiantes, independientemente de sus circunstancias individuales.
En resumen, este tema nos invita a
sumergirnos en el complejo mundo de las leyes educativas. Al comprender su
contenido y alcance, estaremos mejor equipados para operar dentro del marco
legal y aprovechar las oportunidades que estas leyes nos brindan. Además, nos
permitirá ser agentes de cambio y contribuir activamente a la mejora continua
de la educación en nuestras comunidades. ¡Empecemos este viaje hacia el
conocimiento de las leyes educativas y su impacto en nuestra labor como
maestros de primaria!
2.
CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL P.E.C.
2.1.
LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS
El sistema educativo español está
organizado en niveles del mas general al mas especifico. El primer nivel parte
del decreto nacional de enseñanzas mínimas y de la LOMLOE. Existen 4 niveles
de concreción curricular:
Primer nivel: Es el diseño
curricular base. Es el decreto autonómico por el que se establece el currículo
de Primaria. – Citar decreto correspondiente vigente de la comunidad
autónoma a la que te presentas.
Segundo nivel: A partir de este
decreto, se elabora el Proyecto Educativo de Centro en cada colegio y escuela,
adaptándolo a su realidad educativa.
Tercer nivel: A partir del P.E.C.,
cada tutor y docente crea la programación de aula para cada área del currículo.
Cuarto nivel: Es la adaptación
curricular individualizada para el alumno que lo requiera. Es una adaptación
personalizada de la programación didáctica de una o varias áreas del currículo
y en distinta medida.
A continuación, profundizaremos en el
currículo como un documento indispensable para el docente. En la LOMLOE se
define currículo como “el conjunto de objetivos, competencias, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente ley”.
Analizando este enunciado podemos
definir:
Objetivos: Logros que el alumno
debe alcanzar al finalizar una enseñanza y etapa educativa. Deben ser medibles
y adaptados a los alumnos. Los objetivos de etapa del RD (citar decreto de
tu comunidad autónoma) se concretan en objetivos para cada área o ámbito.
Competencias: Capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos. La LOMLOE establece 8
competencias clave: comunicación lingüística, competencia plurilingue,
competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería;
competencia digital, competencia personal, social y de aprender a aprender,
competencia ciudadana, competencia emprendedora y conciencia y expresiones
culturales. Estas competencias se desglosan en competencias específicas.
Contenidos: Conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos y a la adquisición de las competencias. Se organizan en áreas y
bloques.
Contenidos transversales: conocimientos,
destrezas y actitudes que, de manera transversal, se deben incorporar al
proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas. En la LOMLOE se indican
los siguientes comprensiones lectora. expresión oral y escrita, creación
artística, comunicación audiovisual, competencia digital, fomento de la
creatividad y espíritu científico, la igualdad de género, educación para la
paz, educación para el consumo responsable, el desarrollo sostenible y la
educación para la salud incluida la afectivo- social. (Revisar decreto
autonómico por si se añaden más)
Métodos pedagógicos: : conjunto de
acciones y técnicas didácticas que el profesorado coordina con el objetivo de
guiar a su alumnado hacia la consecución de las competencias específicas de
cada área y, en definitiva, acercarlo al perfil de salida de la Educación
Primaria.
Criterios de evaluación: Referente
especifico para evaluar el aprendizaje y conocer el grado de alcance de los
objetivos.
Otros conceptos a tener en cuenta
relacionados con el currículo son:
Perfil de salida: El perfil de
salida determina el nivel esperado al término de la educación obligatoria.
La nueva ley educativa (LOMLOE) establece
que “los currículos se actualizarán periódicamente para que siempre estén
adaptados a la realidad”.
Para finalizar este apartado, los
documentos organizativos básicos de un centro son:
Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.):
En el siguiente apartado profundizaremos en sus características
Proyecto de Gestión: Documento
básicamente de carácter administrativo en el que se trata la gestión de los
recursos del centro a nivel económico.
Concreción curricular: Incluye la
programación didáctica a nivel de centro y la programación de aula
Proyecto de Dirección: Documento de
carácter preceptivo que deben elaborar aquellos docentes que presenten su
candidatura a la dirección de un centro escolar
Plan de Convivencia: Normativa que rige
la vida y relaciones del centro
Programación General Anual (P.G.A.): Documento
de carácter anual que recoge la planificación de un centro en todos sus
aspectos para un curso escolar.
Memoria Escolar: Recoge el balance
de lo realizado a lo largo del curso escolar que finaliza.
2.2.
EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.)
es el documento a partir de la legislación educativa vigente, recoge las
notas de identidad de un centro concreto, sus valores, fines, prioridades de
actuación y su concrección curricular adaptada a sus necesidades.
Es instrumento para la planificación de
largo plazo, abierto, modificable y revisable.
En la LOMLOE encontramos más información
sobre el P.E.C.
Es aprobado por el Claustro y debe
impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodología propios de un
aprendizaje y ciudadanía activos, el tratamiento transversal en las áreas,
materias o módulos de la educación en valores y los contenidos específicos
relacionados con la igualdad de trato y la no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres.
Debe recoger, al menos, medidas
relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura.
Debe especificar las medidas académicas
a adoptar para favorecer y formar en la igualdad particularmente de mujeres y
hombres
Incluirá un plan de mejora que se
revisará periódicamente y la estrategia digital del Centro
En resumen, el P.E.C. esta compuesto
por:
Ideario: Expresa los principios
ideológicos del centro
Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.
en la Comunidad de Madrid): Conjunto de reglas, normas y procedimientos para
que la organización del centro funcione.
Proyecto Curricular del Centro (P.C.C.):
Conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo
docente
Programación General Anual (P.G.A.):
Recoge todo lo que se va a realizar durante el curso (calendario escolar,
horario, criterios pedagógicos, actividades complementarias como plan de
consumo de frutas y verduras, plan lector,…). También incluye el Plan de Acción
Tutorial (P.A.T.), documento que regula la actividad de las tutorías; Plan de Convivencia,
documento que sirve para concretar la organización y funcionamiento del centro
en relación a la convivencia; y Plan de Atención a la Diversidad, que concreta
las directrices y orientaciones del Centro sobre atención a la diversidad.
Memoria final de Curso: Al finalizar el
curso, el Claustro y el Consejo Escolar realizan la evaluación del grado de
cumplimiento de la Programación General Anual, esta información es recogida en
la memoria y entregada al Servicio de Inspección Técnica y de Servicios al
finalizar el año escolar.
3.
PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA
SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
3.1.
PROGRAMACIÓN DOCENTE
¿Qué es la programación docente?
Es un conjunto de acciones, generalmente
expresadas por escrito, para planificar y llevar a cabo un proceso de enseñanza
y aprendizaje de forma eficaz.
Las ventajas de programar son:
Elimina el azar (en sentido negativo)
sin evitar poder añadir nuevas ideas, corregir errores,…
Evitar perdidas de tiempo
Adaptar la legislación educativa vigente
a las características del alumnado y del centro
Adaptar el proceso educativo a la
diversidad promoviendo medidas para la recuperación y mejora de los
aprendizajes
Características y elementos de la
programación
Partiendo de la programación didáctica
del centro, cada tutor elabora la programación de aula. La programación deberá
organizarse en una secuencia de unidades didácticas integradas, proyectos o
secuencia de tareas.
Los elementos de la programación son:
Objetivos: Son una guía para la
planificación de aprendizajes, definiendo las intenciones educativas y
proporcionando criterios de valoración del proceso y de los resultados. Para la
programación docente se habla objetivos generales, mientras que para la
programación de aula son objetivos específicos.
Contenidos o saberes básicos: Los
contenidos, anteriormente definidos, pueden ser de tres tipos: conceptuales (hechos,
datos, …; que implican saber), procedimentales (habilidades, técnicas,
destrezas,…; que implican saber hacer) y actitudinales (valores, actitudes,…;
saber ser).
Competencias: Anteriormente
mencionadas
Metodología y organización de espacios y
tiempos: Incluye los papeles que juegan docente y alumnos, estrategias
didácticas, tipos de agrupamiento y organización de los espacios y tiempos.
Ejercicios, actividades y tareas: Al
momento de estructurar las tareas debemos partir de lo conocido a lo
desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo
particular a lo general. Para seleccionarlas deben considerar su relación con
contenidos, objetivos y metodología; ser motivadoras, variadas, usar recursos y
métodos diversos; y prever su tiempo de duración. Según la secuenciación, las
actividades o tareas pueden ser de introducción, desarrollo, consolidación,
refuerzo, ampliación o evaluación.
Evaluación: Cumple 3 funciones
fundamentales; permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características
individuales, determinar el grado de adquisición de los objetivos y valorar la
programación e intervención pedagógica.
Atención al alumnado con necesidad
especifica de apoyo educativo: El docente debe atender las diferencias de
los alumnos y ajustar su intervención educativa a ellas.
En resumen, hay tres tipos de
programaciones: Programación General Anual, la programación de aula y la
programación de las unidades didácticas.
3.2.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA: ESTRATEGIAS PARA SU
ELABORACIÓN EN EL CURSO Y AULA
3.2.1.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Según la LOMLOE, los principios
pedagógicos de la etapa de Educación Primaria hacen referencia a:
Garantizar la inclusión educativa
haciendo énfasis en la atención personalizada del alumnado y sus necesidades de
aprendizaje, participación y convivencia; previniendo dificultades de
aprendizaje
Se trabajaran en todas las áreas los
elementos transversales anteriormente mencionados.
Se pondrá especial atención a la
educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje
significativo
Se dedicará un tiempo del horario
lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y la
resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía,
la reflexión y la responsabilidad
Flexibilidad en la organización de las
áreas, enseñanzas, espacios, tiempos y metodologías; con el fin de personalizar
y mejorar el aprendizaje y los resultados del alumnado
Medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera
para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Otros aspectos a tener en cuenta son los
siguientes:
Partir del nivel de desarrollo del
alumnado.
Posibilitar el aprendizaje constructivo
Considerar la zona de desarrollo próximo
Usar el enfoque competencial
Tener en cuenta las teorías sobre el
aprendizaje y el desarrollo psicoevolutivo de Piaget, Vygostki, Bruner,…
A continuación, se presentan algunos de
los principales principios y estrategias para su implementación:
Aprendizaje significativo: El
aprendizaje significativo implica conectar los nuevos conocimientos con los
conocimientos previos del estudiante. Para fomentar este tipo de aprendizaje,
se pueden utilizar estrategias como la activación de conocimientos previos, la
analogía y la elaboración.
Aprendizaje cooperativo: El
aprendizaje cooperativo es una estrategia en la que los estudiantes trabajan en
grupos para alcanzar una meta común. Para implementar esta estrategia, se
pueden utilizar actividades en grupo y proyectos colaborativos.
Aprendizaje basado en problemas: El
aprendizaje basado en problemas implica presentar a los estudiantes un problema
o situación realista para resolver. Para implementar esta estrategia, se pueden
utilizar casos prácticos, simulaciones y juegos de rol.
Aprendizaje autónomo: El
aprendizaje autónomo implica que los estudiantes sean capaces de aprender por
su cuenta, sin la guía constante del profesor. Para fomentar este tipo de
aprendizaje, se pueden utilizar estrategias como el aprendizaje por proyectos,
la investigación independiente y el aprendizaje en línea.
Aprendizaje activo: El aprendizaje
activo implica que los estudiantes participen activamente en su propio
aprendizaje. Para implementar esta estrategia, se pueden utilizar técnicas como
la discusión en grupo, el debate y la resolución de problemas.
Retroalimentación: La
retroalimentación es un aspecto clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que permite a los estudiantes saber cómo están progresando y qué áreas
necesitan mejorar. Para proporcionar retroalimentación efectiva, se pueden
utilizar técnicas como la autoevaluación, la evaluación entre pares y la
retroalimentación del profesor.
Diversidad: La diversidad se
refiere a la inclusión de diferentes culturas, antecedentes y perspectivas en
el aula. Para fomentar la diversidad, se pueden utilizar estrategias como la
enseñanza multicultural, la inclusión de la perspectiva de género y la
promoción de la equidad.
4.
COORDINACIÓN DOCENTE
La finalidad de la coordinación docente
es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo
de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como
pedagógicos y de convivencia.
Para un centro funcione, es necesario
que todos los miembros de la comunidad educativa trabajen solidariamente y en
coordinación. Además debe contar con:
Una organización y unos órganos de
gobierno participativos
Unos documentos que permitan planificar,
organizar, seguir y evaluar el funcionamiento del centro.
Una estructura horaria
La coordinación debe asegurarse desde
dos perspectivas: horizontal (5º A de Primaria coordina con 5º B, por ejemplo)
y vertical (4º de Primaria coordina con 5º, y este a su vez con 6º)
Antes de mencionar los distintos órganos
de un centro escolar, indicar las funciones del profesorado según la LOMLOE:
Programar y enseñar las áreas, materias,
módulos o ámbitos curriculares encomendados
Evaluar el proceso de aprendizaje del
alumnado y de los procesos de enseñanza
Elaborar y realizar la tutoría del
alumnado, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en el proceso
educativo, en colaboración con las familias
La orientación educativa, académica y
profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados
La atención al desarrollo intelectual,
afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado
Promoción, organización y participación
en las actividades complementarias, dentro y fuera del recinto escolar
Contribuir al desarrollo de un clima de
respeto, tolerancia, participación y libertad para fomentar los valores de la
ciudadanía democrática y de la cultura de paz.
Informar periódicamente a las familias
sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como orientar para su
cooperación en el mismo
Coordinar las actividades docentes, de
gestión y dirección encomendados
Participar en la actividad general del
centro
Participar en los planes de evaluación
que determinen las Administraciones educativas o los propios centros
La investigación, experimentación y
mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
Estas funciones deben realizarse bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
Además los distintos órganos de
coordinación docente que podemos encontrar en la comunidad educativa,
entre otros, son:
Consejo Escolar
Claustro de Profesores
Asociaciones de Padres y Madres de
Alumnos (A.M.P.A.)
Equipos de ciclo
Comisión de Coordinación Pedagógica
(C.C.P.)
Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagogica (E.O.E.P.)
5.
CONCLUSIONES
En este tema, hemos explorado las leyes
educativas que fundamentan y moldean nuestro sistema educativo como maestros de
primaria. Hemos comprendido la importancia de estas leyes como marcos legales
que establecen principios, políticas y normativas para guiar nuestra práctica
docente.
A lo largo de estas páginas, hemos
examinado las disposiciones legales a nivel internacional, nacional y regional
que abordan aspectos clave de la educación, como la estructura organizativa, la
evaluación, la inclusión y los derechos y responsabilidades de los actores
involucrados en el proceso educativo.
Hemos reflexionado sobre el impacto de
las reformas educativas y los cambios legislativos más recientes en nuestra
labor como maestros de primaria. Reconocemos los desafíos y las oportunidades
que surgen de estas leyes, y nos hemos comprometido a adaptarnos y
aprovecharlas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en nuestras aulas.
Asimismo, hemos abordado el principio
fundamental de equidad y acceso a la educación, reconociendo la importancia de
las políticas y disposiciones legales que buscan garantizar una educación
inclusiva y de calidad para todos los estudiantes, sin importar sus
circunstancias individuales.
Al finalizar este tema, hemos
fortalecido nuestra comprensión de las leyes educativas y su impacto en nuestra
labor como maestros de primaria. Nos hemos convertido en profesionales
informados y conscientes de la importancia de operar dentro del marco legal,
respetando los derechos y responsabilidades de todas las partes involucradas en
el proceso educativo.
Continuaremos actualizándonos y
adaptándonos a los cambios legislativos en curso, aprovechando las
oportunidades que brindan para mejorar nuestra práctica docente y brindar una
educación de calidad a nuestros estudiantes.
Recordemos siempre que, como maestros de
primaria, desempeñamos un papel clave en la implementación de las leyes
educativas y en la construcción de un sistema educativo sólido y equitativo.
Nuestra dedicación, pasión y compromiso nos permitirán ser agentes de cambio
positivo en nuestras comunidades, contribuyendo a una educación de calidad para
todos los niños.
En conclusión, las leyes educativas son
el marco que guía nuestra labor como maestros de primaria. Al comprender su
contenido y alcance, y al aplicar sus principios en nuestras prácticas
educativas diarias, estaremos contribuyendo a la mejora continua de la
educación y al empoderamiento de nuestros estudiantes. Sigamos avanzando con
confianza y determinación en nuestra misión de educar a las generaciones
futuras.
6.
BIBLIOGRAFIA
Antúnez, S. y Gairin, J.: La
organización escolar. Practica y fundamentos. Graó. Barcelona. 1999
Fernandez, J. A.: Como desarrollar las
competencias básicas en el aula. PPC. Madrid. 2012
Recursos
web
https://www.unir.net/educacion/revista/proyecto-educativo-centro/#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20el%20
Proyecto%20educativo%20de%20centro%3F&text=El%20PEC%20es%20el%20marco,lo%20largo%20del%20curso%20escolar.
https://thinkoeducation.com/programacion-didactica/#:~:text=El%20principal%20objetivo%20de%20la,y%20la%20ense%C3%B1anza%20de%20calidad.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7399.pdf
http://212.183.203.98/Copia%20de%20Profesorado/PEC_2015/organizacion/coordina_docente.pdf
Marco
legal
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de
Educación (LOE)
Ley Orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre
por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo (LOMLOE)
RD 82/1996 de 26 de Enero por la que se
aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria
RD 984/2021 de 16 de Noviembre por el
que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como
la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional
RD 157/2022, de 1 de marzo, por el que
se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
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