Tema 1. Características básicas del
desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años.
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el
desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje
ÍNDICE
DE CONTENIDOS
1. Introducción
2. Características básicas del
desarrollo psico-evolutivo de niños y niñas de seis a doce años.
2.1. Desarrollo y aprendizaje
2.2. Aspectos generales del desarrollo
psico-evolutivo
3. Aspectos cognitivos, motrices,
afectivos y sociales
3.1. Aspectos cognitivos
3.2. Aspectos motrices
3.3. Aspectos afectivos y sociales
4. Implicaciones en el desarrollo del
proceso educativo y de enseñanza – aprendizaje
5. Consideraciones finales
6. Conclusiones
7. Bibliografia
1.
INTRODUCCIÓN
En el fascinante mundo de la educación,
comprender el desarrollo psicoevolutivo de los niños es un requisito
fundamental para todo maestro de primaria. En este tema, nos adentraremos en
las características básicas de este proceso, explorando cómo influyen en el
aprendizaje y la formación integral de nuestros estudiantes.
A medida que los niños atraviesan las
distintas etapas de su desarrollo, experimentan cambios significativos en su
cognición, emociones, socialización y desarrollo físico. Conocer estas
características nos permitirá adaptar nuestras estrategias pedagógicas para
fomentar su crecimiento óptimo y brindarles una educación que se ajuste a sus
necesidades individuales.
A lo largo de estas páginas, abordaremos
las teorías fundamentales del desarrollo infantil y exploraremos cómo se
entrelazan los diferentes aspectos del desarrollo en cada etapa. Desde los
primeros años de vida hasta la preadolescencia, desentrañaremos las
transformaciones que ocurren en el pensamiento, la adquisición de habilidades
motoras, la construcción de la identidad y las relaciones interpersonales.
Asimismo, examinaremos las influencias
del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo de los niños,
reconociendo la diversidad de experiencias y contextos en los que se
desenvuelven. Esta comprensión nos permitirá establecer un ambiente de
aprendizaje inclusivo y enriquecedor, que promueva la igualdad de oportunidades
para todos nuestros estudiantes.
A lo largo de este capítulo, también
reflexionaremos sobre la importancia de una evaluación formativa y continua
para identificar las necesidades individuales de los niños y brindarles el apoyo
adecuado en su desarrollo. Comprender sus características y ritmos de
desarrollo nos ayudará a diseñar actividades estimulantes y desafiantes, que
promuevan su crecimiento cognitivo, emocional y social.
En resumen, este tema se sumerge en las
características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
brindándonos una visión profunda de su crecimiento integral. Al comprender cómo
estos aspectos se entrelazan y evolucionan en cada etapa, estaremos mejor
equipados para convertirnos en maestros comprensivos y efectivos, capaces de
guiar a nuestros estudiantes hacia su máximo potencial. ¡Adentrémonos en esta
apasionante exploración del desarrollo de la niñez!
2.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
SEIS A DOCE AÑOS.
2.1
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Desde el punto de vista histórico,
existen diversas teorías sobre las causas del desarrollo. Algunas han dado
preferencia a factores internos como la herencia genética (teorías innatistas),
mientras que otros a factores externos como el medio (teorías ambientalistas).
También existen una serie de teorías que combinan las ideas de las dos
anteriores, denominadas teorías interaccionistas. Las distintas
teorías sobre el desarrollo son estudiadas por la psicología evolutiva.
Actualmente, se considera que el comportamiento
y desarrollo de los seres humanos están influidos por factores genéticos y
ambientales, de manera simultánea e interrelacionada.
Existen diversas teorías sobre el
desarrollo humano y el aprendizaje. Algunas de ellas son:
-
Freud
y la teoría psicoanalítica: En esta teoría la etapa de los 6 a los 12 años
es denominada Etapa de Latencia. En esta etapa los impulsos sexuales
se adormecen.
-
Eriksson
y la teoría psicosocial: La veremos más adelante
-
Skinner
y el condicionamiento operante: El condicionamiento es una parte del
aprendizaje que se centra en estudiar la asociación entre estímulos y
respuestas. Entre las afirmaciones de Skinner podemos encontrar que el
desarrollo del lenguaje sucede como una respuesta al medio (se premia cuando se
comunica correctamente y se castiga cuando no lo hace).
-
Piaget
y el constructivismo: El aprendizaje es un proceso de
interiorización de los distintos conocimientos a los esquemas mentales,
mediante un proceso constante de asimilación y acomodación.
-
Vygostki
y la zona de desarrollo próximo
-
Bandura
y el aprendizaje social
-
Proceso
de asimilación y acomodación de Piaget
La forma en que aprendemos e
interiorizamos nuevos conocimientos según Piaget se establece en 3 pasos o
fases:
1.
Esquemas
previos: Tenemos en nuestra mente una serie de conocimientos previos
ordenados en esquemas que están en equilibrio (es decir, perfectamente
acomodados y en sintonía). Según la neurociencia, las neuronas tienen una serie
de conexiones entre ellas, las cuales representan las relaciones entre conocimientos.
2.
Asimilación: Aparece
un nuevo conocimiento que debemos interiorizar y adquirir. Se produce un
desequilibrio en nuestros conocimientos previos y comenzamos a establecer
relaciones con el nuevo conocimiento, para restaurar el equilibrio. En otras
palabras, la neurona que recibe el nuevo conocimiento busca conectar con otras
neuronas. A mayor número de conexiones mejor asimilado está el contenido.
3.
Acomodación: Finalmente
restauramos el equilibrio tras a haber interiorizado el nuevo conocimiento y haberlo
incluido a nuestros esquemas. La neurona ha encontrado una conexión eficaz con
otra neurona.
Zona
de desarrollo próximo de Vygotski
Por otro lado, la capacidad potencial
del aprendizaje depende del desarrollo alcanzado previamente por el individuo.
Vygotski define el concepto de zona
de desarrollo próximo, como la distancia entre el nivel de desarrollo
efectivo y el nivel de desarrollo potencial. En otras palabras, lo que el
alumno es capaz de realizar por si mismo y lo que puede lograr con ayuda. Además,
sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción
social.
Aprendizaje
social de Bandura
Bandura, en su teoría del aprendizaje
social, indica que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de
condicionamiento y refuerzo positivo o negativo; y que no puede entenderse
nuestro comportamiento sin considerar los aspectos de nuestro entorno. Además,
establece que un individuo es capaz de extraer enseñanzas a través de la
observación de lo que hace otro.
2.2.
ASPECTOS GENERALES DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO
El tramo de edad de los 6 a los 12 años
corresponde el inicio a la etapa de escolaridad obligatoria de la Educación
Primaria.
Los alumnos de estas edades presentan
las siguientes características generales:
-
Adquisición
de una autonomía creciente
-
Desarrollo
del lenguaje.
-
Inicio
a otros lenguajes (matemático, artístico y de expresión corporal)
-
Desarrollo
de la capacidad de abstracción, que les permite apreciar las cualidades de
objetos y fenómenos.
-
Progresivamente
diferencian entre hechos físicos y sus propios estados psicológicos.
-
Aparecen
actitudes de gran curiosidad.
-
Superación
del egocentrismo y desarrollo de la capacidad de ver otros puntos de vista
-
Construcción
progresiva de una moral autónoma
-
Cobra
mayor importancia la relación con sus iguales, contribuyendo al desarrollo
de la autoestima y del autoconcepto.
-
Mejoran
las habilidades motrices y de control corporal.
Funciones
neurocognitivas
Las funciones cognitivas o
neurocognitivas son aquellas funciones mentales que nos permiten llevar a cabo
cualquier tarea. En el desarrollo de la labor docente debes considerar el grado
de desarrollo de estas funciones. Son:
-
Atención: Selección
de información relevante del medio según metas, expectativas, saliencia o
peligro potencial de los estímulos
-
Orientación: Conciencia
de uno mismo en relación con el entorno
-
Velocidad
de procesamiento: La suma de los tiempos en los que se percibe la
información, se procesa, se prepara y desencadena una respuesta
-
Gnosias: Conocimiento
obtenido a través del procesamiento complejo de la información sensorial
-
Praxias: Capacidad
de realizar movimientos aprendidos en respuesta a estímulos apropiados
-
Memoria: Capacidad
de incorporar, almacenar y evocar información
-
Lenguaje: Comunicación
exclusivamente humana
-
Habilidades
visoespaciales: Procesamiento visual que engloba la atención, conciencia
espacial, memoria viso-espacial, interpretación y manejo del espacio.
-
Funciones
ejecutivas: Conjunto de habilidades que permiten anticiparse, fijar metas,
formular planes, iniciar tareas, su autorregulación y monitorización.
3.
ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES
3.1.
ASPECTOS COGNITIVOS
La cognición es la facultad de un ser
vivo para procesar información a partir de la percepción, los conocimientos
previos y las características subjetivas que permiten valorar la información.
La etapa de educación Primaria se enmarca
dentro de la etapa de las operaciones concretas según Piaget.
Esta etapa se llama “de operaciones
concretas” porque para poder pensar en este tipo de operaciones han de tenerse
los objetos delante, es decir poder verlos y tocarlos.
¿Qué
es una operación mental?
Una operación mental es la
forma en que nuestro cerebro procesa la información. En las distintas etapas
del desarrollo, el ser humano adquiere una serie de operaciones mentales que le
ayudan a comprender y procesar mejor la información. A mayor desarrollo
cognitivo, mayor número de operaciones mentales que se manejan.
Para que se desarrollen las operaciones
mentales concretas se debe haber adquirido previamente la operación de
reversibilidad y la noción de identidad.
Una operación presenta reversibilidad de
dos formas; por inversión (realizar una acción contraria que anula a la
anterior) y por reciprocidad (realizar una acción que compense la anterior).
Tipos
de operaciones mentales concretas
Hay dos tipos de operaciones
mentales, lógicas (implican un solo elemento) e infralógicas (incluyen
más de un elemento como las operaciones matemáticas):
Operaciones lógicas:
a) De conservación: Implica
comprender que un objeto conserva sus propiedades aunque sufra alguna
variación. Para dominarla se debe haber adquirido anteriormente la propiedad
de reversibilidad y ser capaz de imaginar intercambios, combinaciones
y compensaciones, además de la propiedad de identidad. Por ejemplo,
el sentido de conservación implicaría comprender que aunque cambiemos un
liquido entre envases de distinta forma o tamaño, sigue siendo la misma
cantidad de liquido.
En la etapa de las Operaciones Concretas
el niño adquiere primero el sentido de conservación de cantidad, después de
peso y finalmente de volumen (y esto se tiene en cuenta en la distribución de
contenidos del currículo de Primaria).
b) De clasificación: Organizar
los elementos en clases en función de sus semejanzas y diferencias
c) Seriaciones: Ordenar
elementos de un conjunto según sus dimensiones y rasgos.
d) Concepto de número: La
adquisición de este concepto surge de la combinación de las nociones de
clasificación, seriación y conservación. Debemos tener en cuenta que recitar de
memoria la secuencia numérica no implica tener adquirido el concepto de número.
Operaciones infralógicas (con números o
unidades de medida):
a) Con medición: Es la
consecuencia de una repetición de un elemento infralógico. Por ejemplo sumar a
una cantidad con otra consiste en repetir siempre la misma unidad de medida;
3+2 y 7+2 implica que contamos siempre dos unidades mas.
b) Operaciones espaciales: El
concepto de espacio se forma de manera independiente al concepto de número; y
tiene un desfase de unos 6 meses. Estas operaciones se pueden clasificar, a su
vez, en topológicas (abierto, cerrado, interior, exterior y
borde), geometría euclidiana (recta, curva, ángulos, paralelismos,
tangencias, proyecciones y distancias) y geometría proyectiva (perspectiva
y sombra de los objetos).
c) Conceptos de tiempo y velocidad: la
noción de tiempo se basa en la seriación de los acontecimientos. Es un concepto
abstracto, y como tal no se puede adquirir hasta que el cerebro este preparado
para ello.
Aspectos
cognitivos en Educación Primaria
A lo largo de esta etapa, se produce una
construcción de lo real y una capacidad de abstracción creciente representada
por:
-
Identificación
de símbolos y signos, captación de códigos convencionales y fluidez en su uso
(números, lectura, escritura,…)
-
Desarrollo
de la capacidad de análisis permitiendole adquirir conceptos como peso,
volumen, longitud,…
-
Superación
del egocentrismo, animismo y finalismo.
-
Desarrollo
progresivo de la capacidad de abstracción
-
El
lenguaje se convierte en una herramienta de ayuda para el desarrollo cognitivo
y afectivo-social.
-
Aparición
de las operaciones mentales estudiadas por Piaget y anteriormente mencionadas.
Conocer las características del pensamiento
operatorio concreto nos permite abordar la enseñanza de esta etapa teniendo
en cuenta:
-
La
importancia de la evaluación inicial para conocer en que estadio o subestadio
se encuentra el alumnado
-
El
papel del profesorado debe ser organizar situaciones que animen a investigar,
proponer tareas que pongan en relación todas las competencias clave y áreas del
aprendizaje; y desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo.
-
Si
el alumno se equivoca, los métodos activos recomiendan no corregirle
directamente, sino mostrarle ejemplos que le lleven a corregir el mismo sus
errores (aprendizaje constructivo).
-
Enseñar
a pensar y a conocerse, ya que el alumno es capaz de hacer y comprender mucho
más de lo que puede verbalizar. El docente debe trabajar las experiencias
metacognitivas o reflexiones conscientes mediante la enseñanza del autocontrol.
-
Tener
en cuenta las aportaciones de Vygotski sobre la zona de
desarrollo próximo y la influencia del medio.
-
Considerar
las aportaciones de Piaget en relación al análisis de tareas, uso del modelado
y aprendizaje guiado.
-
Conocer
las posibles dificultades que se pueden presentar en el aprendizaje de
conceptos en cada etapa.
3.2.
ASPECTOS MOTRICES
Entre los seis y doce años no se
observan cambios relevantes respecto al desarrollo motor, excepto un crecimiento
en estatura y físico en general, un perfeccionamiento de las habilidades
anteriormente adquiridas; y una progresiva diferenciación entre los niños
y las niñas.
En referencia a la psicomotricidad, la
fina no se desarrolla hasta en su totalidad hasta la adolescencia a diferencia
de la gruesa que está completamente desarrollada.
El proceso de segmentación no culmina
hasta los 7 u 8 años; siendo la coordinación un proceso paralelo al anterior
mediante la cadena de movimientos que se automatiza.
Proceso
de lateralizacion
La lateralización o lateralidad (diestro
o zurdo) se produce entre los 3 y 6 años. Cuando un niño llega a Primaria con
la lateralización sin definir debemos ayudarlo. Como norma general, es deseable
que estén cubiertos los prerrequisitos físicos de los aprendizajes, pero cada
niño y niña es diferente en su desarrollo por lo que deberemos adaptar nuestras
enseñanzas a sus necesidades.
El alumno con problemas de destrezas
motoras es rechazado, generalmente por sus iguales. El profesor deberá ayudar a
la aceptación por parte de sus compañeros (los alumnos imitaran las formas
respetuosas del profesorado, es decir predicar con el ejemplo).
Es importante que la escuela facilite la
oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas especificas a través de
juegos y deportes adaptados; desarrollando el trabajo exploratorio y la toma de
conciencia progresiva del cuerpo y su cuidado.
3.3.
Aspectos afectivos y sociales
Entre los 6 y 12 años, las figuras más
importantes siguen siendo la familia, los profesores y compañeros. Las
relaciones sociales en los primeros años de vida se construyen con las personas
más próximas, para luego irse ampliando a las personas de otros entornos.
El desarrollo afectivo se ve
influenciado por:
-
Las
características personales del docente: su autoestima, su capacidad de
aceptación y adaptación, la creación de un clima adecuado en el aula, contagiar
optimismo,…
-
El
clima del centro: Un Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) compartido, un
profesorado con adecuada formación y compromiso profesional, buenas
instalaciones, actividades culturales y recreativas, trabajo en equipo,…
-
Considerar
el “efecto Pigmalión” de Rosenthal y Jacobson y tener las mas altas
expectativas sobre el alumnado
-
La
vida social de las familias y su relación con la escuela también es un factor
que influye en el desarrollo de los niños.
-
Se
debe promover el desarrollo de una mayor autonomía moral, actitudes de
cooperación y tolerancia hacia otros puntos de vista tomando conciencia de la
propia identidad.
-
Mostrar
confianza en las capacidades del alumnado para ayudarles a desarrollar su
autoestima
A través de las propias experiencias,
los niños van construyendo su propia representación del mundo.
Por otro lado, la escuela refuerza los
valores que el niño tenia en la familia, e incluso introduce valores y
expectativas nuevas que pueden entrar en conflicto con los que ya posee.
En referencia al desarrollo social,
debemos considerar:
-
Relación
con el “yo” y otras personas: Se desarrolla el autoconcepto (conjunto
de conceptos descriptivos sobre uno mismo) y la autoestima (valoración
que el niño hace de su autoconcepto). Ademas se supera el egocentrismo,
desarrollando empatía y la capacidad de ver otros puntos de vista.
-
Relaciones
grupales: Pueden ser de amistad (requieren una reafirmación continua y
exigen respeto a las confidencias), entre sexos (construcción progresiva de la
identidad sexual) y relaciones sociales de grupo (suelen formarse pequeños
grupos generalmente del mismo sexo).
En relación, al desarrollo social
podemos destacar las aportaciones de Eriksson y la teoría del desarrollo
psicosocial.
Desarrollo
psicosocial según Eriksson
Eriksson establece una teoría del
desarrollo de la personalidad llamada teoría psicosocial. La etapa de Educación
Primaria esta relacionada con la etapa llamada laboriosidad vs.
inferioridad (de 5 a 13 años aproximadamente) de dicha teoría.
En ella, el niño está ansioso por hacer
cosas nuevas junto con otros niños. Llega a sentir insatisfacción y descontento
con la sensación de no ser capaz de hacer cosas tan bien como desea; esto puede
hacerlo sentir inferior psicológicamente, ya sea por distintas causas o
motivos, y es la institución escolar la que debe velar por el establecimiento
del sentimiento de laboriosidad.
Desarrollo
moral
El desarrollo moral es un aspecto muy
importante del proceso de socializacion. En esta etapa gracias a los avances
cognitivos, el alumno va alcanzando unos principios morales propios y una mayor
comprensión de las reglas y valores que rigen la sociedad. En este periodo
surge el respeto mutuo y hacia las reglas, y el sentimiento de justicia,
facilitando la adquisición de una moral más autónoma.
4.
IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Las implicaciones del desarrollo
psico-evolutivo en el proceso educativo y de enseñanza- aprendizaje se ven
reflejadas en los siguientes puntos:
-
Demuestra
la importancia de la evaluación inicial para conocer en que estadio o
subestadio se encuentra el alumnado y sus características individuales
-
El
papel del docente es organizar situaciones de aprendizaje que permitan
desarrollar las competencias clave y áreas de aprendizaje, construir la propia
personalidad, desarrollar y perfeccionar las habilidades motoras,…
-
Si
el alumno o alumna se equivoca, se debe enseñar a aprender del error
-
El
aprendizaje constructivo es una de las metodologías más efectivas. Manipulando
los contenidos se asimilan más eficazmente
-
Permite
conocer las posibles dificultades que pueden surgir en cada etapa del
desarrollo
-
Cada
persona tiene mayor facilidad para asimilar los contenidos según la forma en
que se le acercan (visual, auditiva,…). En consecuencia, el docente debe
disponer de una variedad de estrategias para acercar los conocimientos a los
diferentes tipos de alumnos y alumnas.
-
Debemos
enseñar a pensar y verbalizar dado que los niños y niñas comprender más de lo
que expresan
-
En
base a los estudios sobre el desarrollo han surgido diversas metodologías
didácticas (ABN, ABP, flipped classroom…). El docente debe elegir la más
adecuada según su alumnado, estilo de enseñanza y área.
5.
CONSIDERACIONES FINALES
Destacar la necesaria labor de síntesis
a realizar en el análisis de las características del desarrollo
psico-evolutivo. Aunque el desarrollo de este tema se ha basado principalmente
en las teorías de Piaget, cabe destacar algunas limitaciones de la misma:
-
La
teoría de Piaget se interesa principalmente por la construcción de estructuras
mentales en términos generales, sin considerar aspectos y áreas especificas
-
Según
Piaget, el proceso de construcción del conocimiento es fundamentalmente interno
e individual, en el que la influencia del medio solo puede favorecer o
dificultar. Por el contrario, Vygotski considera que cualquier conocimiento se
genera en un contexto social y cultural organizado
La metodología de enseñanza en las aulas
debe estar orientada al aprendizaje significativo. Las características de este
tipo de aprendizaje son:
-
Los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumnado
-
Se
desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad constructiva y la
interacción con los otros
-
El
proceso mediante el cuál se produce el aprendizaje significativo requiere una
intensa actividad por parte del alumnado
-
Se
establecen relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento
-
El
alumnado quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso
Otras
teorías del aprendizaje a considerar
Además de las teorías de Vygotski,
Bandura, Piaget y Eriksson; cabe mencionar brevemente en el desarrollo infantil
las aportaciones de Skinner y el condicionamiento operante, Ausubel y el
aprendizaje significativo, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento, Gardner
y las inteligencias múltiples; necesarias en el conocimiento de todo docente.
6.
CONCLUSIONES
En este tema, hemos recorrido un camino
fascinante a través de las características básicas del desarrollo
psicoevolutivo de los niños, reconociendo su importancia crucial en el ámbito
de la educación primaria. Hemos explorado las etapas clave de este proceso,
comprendiendo cómo se entrelazan los aspectos cognitivos, emocionales, sociales
y físicos en el crecimiento de nuestros estudiantes.
A lo largo de estas páginas, hemos
adquirido una comprensión profunda de cómo el desarrollo cognitivo de los niños
se expande y se enriquece a medida que adquieren nuevas habilidades de
pensamiento, razonamiento y resolución de problemas. También hemos explorado
cómo las emociones y los aspectos sociales se desarrollan, influyendo en la
construcción de la identidad y las relaciones interpersonales.
Además, hemos reflexionado sobre la
influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo de los
niños, reconociendo la diversidad de experiencias que impactan en su
crecimiento. Hemos comprendido la importancia de adaptar nuestras estrategias
pedagógicas a las necesidades individuales de cada estudiante, brindando un
entorno de aprendizaje inclusivo y enriquecedor.
Asimismo, hemos destacado la importancia
de una evaluación formativa y continua para identificar las necesidades de los
niños y ofrecerles el apoyo necesario en su desarrollo. Reconocer la
singularidad de cada estudiante y ajustar nuestras prácticas educativas en
consecuencia es fundamental para promover su crecimiento cognitivo, emocional y
social.
Al finalizar este capítulo, nos hemos
convertido en maestros mejor preparados para abordar el desarrollo
psicoevolutivo de los niños en el aula. Estamos equipados con herramientas y
conocimientos que nos permitirán crear un ambiente de aprendizaje en el que
todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.
Recordemos siempre que cada niño es
único y se encuentra en su propio viaje de desarrollo. Nuestra tarea como
maestros de primaria es acompañarlos, guiarlos y nutrirlos en su crecimiento
integral. Al comprender y valorar las características básicas del desarrollo
psicoevolutivo, nos convertimos en facilitadores del aprendizaje, capaces de
fomentar la curiosidad, la creatividad y el amor por el conocimiento.
Sigamos explorando y profundizando en
nuestro entendimiento del desarrollo infantil, ya que este conocimiento será la
base para nutrir a las generaciones futuras y ayudar a construir un mundo
mejor. Nuestra labor como maestros es de suma importancia y, con el compromiso
y dedicación adecuados, podremos marcar una diferencia significativa en la vida
de nuestros estudiantes.
En conclusión, el desarrollo
psicoevolutivo de los niños es un tema esencial para cualquier maestro de
primaria. Al aplicar este conocimiento en nuestra práctica educativa, estaremos
construyendo los cimientos sólidos para un futuro brillante y prometedor.
¡Sigamos adelante con entusiasmo y pasión en nuestra misión de educar y guiar a
los niños en su viaje hacia el éxito y la felicidad!"
7.
BIBLIOGRAFÍA
Bandura, A. y Walters, R. H,:
Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Alianza. Madrid, 1988
Bueno I Torrens, D.; Neurociencia para
educadores. Octaedro. Barcelona, 2016
Palacios, J. ; Marchesi, A. y Coll C.:
Desarrollo psicológico y educación 1. Psicología evolutiva. Alianza Psicología.
Madrid, 2004.
Piaget J. e Inhelder, B. : Psicología
del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1969
Rosenthal, R. y Jacobson, L.: Pigmalión
en la escuela. Expectativas del maestro y desarrollo intelectual del
alumno. Marova. Madrid, 1980.
Recursos
web
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
https://www.bebesymas.com/desarrollo/teorias-sobre-la-adquisicion-y-desarrollo-del-lenguaje-en-el-bebe-el-interaccionismo
https://www.unir.net/educacion/revista/etapa-preoperacional-en-que-consiste-e-importancia-en-los-ninos/
https://www.actualidadenpsicologia.com/etapa-de-las-operaciones-concretas/
http://www.educa.madrid.org/web/cp.unodemayo.torrejondeardoz/CPUnodeMayo/Paginas/CaractEvolutivasPrimerCicloPrimaria.htm
https://colegiosantarosadelima-dominicas.com/public/files/160909005935_dipticos-familias-1o-de-ep-nuevo.pdf
https://www.educacion.navarra.es/documents/27590/51352/BLOQUE+II+ETAPAS+DESARROLLO+EVOLUTIVO+%287-10+A%C3%91OS%29.pdf/6ac881ef-2dfd-4faa-bfa1-4bacc1816d23
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_14/RAFAEL_PADILLA_1.pdf
https://www.psicologia-online.com/definicion-de-operacion-mental-1474.html#:~:text=Una%20operaci%C3%B3n%20mental%2C%20seg%C3%BAn%20Piaget,la%20identidad%20y%20la%20reversibilidad.
https://es.wikipedia.org/wiki/Operaciones_mentales
https://www.campuseducacion.com/cursodemo/ludicasU01_A04.html
https://www.hacerfamilia.com/ninos/noticia-cambios-ninos-10-anos-20160906142525.html
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