INDICE DE CONTENIDOS
1.
Introducción
2.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria
2.1.
Concepto de evaluación
2.2.
La evolución de la evaluación
2.3.
La evaluación en los procesos de aprendizaje
2.4.Evaluacion
del proceso de enseñanza
3.
Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
3.1.Caracteristicas
y estrategias de la evaluación
3.2.
Técnicas e instrumentos
4.Promocion
y planes específicos de refuerzo
4.1.
La promoción en la Educación Primaria
4.2.
Planes específicos de refuerzo
5.
Conclusiones
6.Bibliografia
1.Introducción
La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria desempeña un papel fundamental
en el ámbito educativo. A través de la evaluación, los docentes pueden obtener
información valiosa sobre el progreso de los estudiantes, identificar
fortalezas y áreas de mejora, y tomar decisiones informadas para apoyar su
desarrollo académico.
En este desarrollo del tema,
exploraremos las características, estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación utilizados en el contexto de la Educación Primaria. Comprenderemos
la importancia de una evaluación integral y equilibrada, que vaya más allá de
las calificaciones y considere también aspectos como el desarrollo de
habilidades, el proceso de aprendizaje y el crecimiento personal de los
estudiantes.
Analizaremos diferentes estrategias de
evaluación, tales como la evaluación formativa, que brinda retroalimentación
continua y permite ajustes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. También
exploraremos técnicas e instrumentos de evaluación variados, como pruebas
escritas, proyectos, observación directa y portafolios, que permiten recopilar
evidencias de los logros y avances de los estudiantes.
Además, abordaremos el tema de la
promoción y los planes específicos de refuerzo. La evaluación no solo implica
determinar si un estudiante avanza al siguiente nivel educativo, sino también
identificar aquellos que requieren apoyo adicional. Examinaremos cómo se pueden
establecer planes de refuerzo personalizados para atender las necesidades
individuales de los estudiantes y promover su éxito académico.
En resumen, este desarrollo del tema
sobre la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria nos permitirá comprender la importancia de una evaluación integral y
equilibrada. Exploraremos las características, estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación utilizados en este nivel educativo, así como los
aspectos relacionados con la promoción y los planes específicos de refuerzo. El
objetivo es garantizar una evaluación justa y eficaz que contribuya al
desarrollo pleno y al éxito educativo de todos los estudiantes.
2. La evaluación de los
procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria
2.1. El concepto de
evaluación
Aunque
el concepto de evaluación se puede confundir con el de calificación en el
ámbito educativo, evaluación se puede definir como emitir un juicio de valor
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y sus elementos. En cambio,
calificación implica poner etiquetas.
Cano
(2008) define evaluación como “un proceso que usa diversidad de instrumentos e
implica a diferentes agentes con el propósito de proporcionar información sobre
la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora”
Por
otro lado, Gil Pérez (2005) indica que “la función evaluadora tiene una
complejidad añadida por sus connotaciones afectivas y sus repercusiones en la
vida de los estudiantes. La acción de evaluar está cargada de una profundad subjetividad,
aun cuando se utilicen diversos métodos e instrumentos con la finalidad de que
la evaluación sea objetiva y justa, siempre estará impregnada por la
afectividad de los comprometidos en el proceso”
En
resumen, los resultados de una evaluación generan una serie de reacciones y
apreciaciones entre las personas involucradas, que de alguna forma intervienen
favorable o desfavorablemente en las relaciones implicadas en este proceso.
Funciones de la
evaluación
Las
funciones de la evaluación en el proceso de aprendizaje son:
§ Orientadora: La evaluación
sirve para orientar sobre lo que el alumnado debe alcanzar. Esta función
aparece en la evaluación inicial y permite determinar situaciones reales y el
punto de partida (función diagnóstica) y aventurar hipótesis de trabajo
(función pronosticadora).
§ Formativa: Ayudar a tomar
medidas durante el proceso educativo sin esperar a situaciones de riesgo o al
final de curso, trimestre o etapa.
§ Sumativa: Permite comprobar
los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución de los objetivos.
§ Homogeneizadora: Permite establecer
un grado de competencia similar para todo el alumnado y facilita tomar las
medidas oportunas según las características individuales de cada niño y niña.
Las
funciones de la evaluación en el proceso de enseñanza son:
§ Formativa: Similar a la anterior
del proceso de aprendizaje pero orientada a la metodología del docente, el tipo
de actividades,…
§ De calidad: Contribuye a mejorar la
acción docente y el sistema educativo.
Tipos de evaluación
Para
finalizar este apartado indicar los tipos de evaluación en base a diferentes
criterios:
Evaluación en educación
§ Según el momento temporal
en que se realiza:
§ Inicial
§ Continua
§ Final
§ Según su finalidad
§ Diagnóstica
§ Formativa
§ Sumativa
§ Según la metodología
§ Cuantitativa
§ Cualitativa
§ Según otros criterios
§ Continua y puntual
§ Autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación
§ Explicita e implícita
§ Normativa y criterial
§ Interna y externa
2.2. Evolución de la
evaluación
La
evaluación es un proceso de constante cambio y evolución. Guba y Lincoln (1989)
identificaron cuatro etapas en el proceso de evaluación:
§ Medición (1840 -1930): La evaluación
determinaba los niveles de conocimiento del alumnado, sin relación con los
programas escolares. El rol del evaluador es el de técnico que aplica los
instrumentos de evaluación
§ Descripción (1930 –
1967): Nacimiento
de la verdadera evaluación educativa. Se pretende determinar en qué grado se
han alcanzado los objetivos de forma cuantitativa. La atención del evaluador se
centra en la relación estudiante – currículo.
§ Juicio (1967 -1987): Introduce la
valoración con el objetivo de mejorar los procesos, actividades, el
rendimiento… El evaluador analiza, describe, valora y juzga la realidad en
relación a diversos criterios
§ Negociación (1987 –
actualidad): La evaluación es un proceso de valoración permanente, integral,
negociado y reflexivo. El evaluador es un investigador de procesos que le
permitan comprender el acto de aprender.
2.3. La evaluación en
los procesos de aprendizaje
El
proceso de evaluación viene regulado en la legislación educativa vigente. La
LOMLOE, en relación con la evaluación indica las siguientes directrices:
§ Establece que el currículo (documento
indispensable que organiza los objetivos y contenidos por
niveles) está compuesto entre otros elementos, por los criterios de
evaluación (especificaciones que permiten medir el alcance de los
objetivos y la adquisición de las competencias)
§ Los estándares
de aprendizaje evaluables que estableció la anterior ley educativa
(LOMCE) pasan a ser orientativos hasta que desaparezcan con la
completa implementación de la LOMLOE (disposición
transitoria segunda bis)
§ La enseñanza debe adaptarse
a los ritmos de trabajo del alumnado.
§ La evaluación será continua
y global
§ Los centros docentes
elaborarán planes de refuerzo y de enriquecimiento curricular para
mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera
§ El tutor/a emitirá
un informe sobre el grado de adquisición de las competencias al finalizar
cada ciclo de etapa para cada alumno y alumna; indicando las medidas
de refuerzo para el siguiente curso o etapa según cada caso.
§ La repetición
del año escolar tendrá carácter excepcional y solo
podrá adaptarse una vez por etapa
§ Al finalizar la etapa de
Primaria se emitirá un informe sobre la evolución de cada alumno y alumna y las
competencias desarrolladas
§ Se da especial
importancia a la detección de diagnósticos precoces para detectar las
dificultades de aprendizaje, y en consecuencia tomar las medidas
oportunas
§ Evaluación de
diagnóstico de las competencias al alumnado de 4º de Primaria.
Su finalidad es de carácter informativa, formativa y orientadora para todos los
implicados en el proceso educativo sobre los contenidos lingüísticos y
matemáticos.
§ En el artículo 91 sobre
las funciones del profesorado se indica que el docente
debe evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y de los procesos
de enseñanza
§ En el artículo 102 se
indica que las Administraciones educativas impulsaran la formación, la
autoevaluación y la mejora de la actividad docente.
Añadir
los apartados sobre evaluación del RD autonómico, de enseñanzas mínimas y de la
Orden que establece la relación entre las competencias, contenidos y criterios
de evaluación.
2.4. Evaluación del proceso
de enseñanza
Es
importante indicar que la evaluación no es únicamente aplicable al alumnado.
Tambien debemos evaluar el proceso d enseñanza y la labor del docente.
Para
ello podemos destacar:
§ La Memoria Final de
Curso
§ Autoevaluaciones para el
profesorado diseñadas por el equipo directivo
§ La evaluación de
diagnóstico de 4º de Primaria y 2º de Secundaria, ya que permite conocer la
eficiencia del sistema educativo
§ Técnicas de evaluación
llevadas a cabo por los alumnos para evaluar las actividades, las explicaciones
del profesor o profesora,…
3. Características,
estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
3.1. Características y
estrategias
Las
características del proceso de evaluación son:
§ Holistica: Considera todos los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (enfoque competencial)
§ Permanente
§ Participativa
§ Contextual: Adaptada al alumnado y
su contexto
§ Flexible
§ Formativa
§ Técnica: Usa diversas
técnicas e instrumentos
§ Valida: Los objetivos
están relacionados con el ámbito de formación profesional, permitiendo
desenvolverse en el futuro por parte del alumnado
§ Confiabilidad e
imparcialidad: Usa criterios imparciales y confiables
¿Qué evaluar?
La
evaluación pretende comprobar el grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos mediante el uso de los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables.
En
otras palabras, en el proceso de evaluacion debemos considerar:
§ Competencias: Son las capacidades
para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución eficaz de problemas complejos.
§ Objetivos: Referentes relativos a
los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje.
§ Contenidos: Son los conceptos,
procedimientos y actitudes que el alumnado debe aprender; organizados por
cursos y áreas
§ Criterios de evaluación: Referente
específico que establece si un alumno o alumna ha logrado un objetivo concreto.
¿Cuándo evaluar?
Muchos
autores identifican tres momentos en la evaluación:
§ Evaluación inicial: Se realiza al comenzar
la etapa de Educación Primaria, y en algunas comunidades autónomas se realiza
también al comenzar cada ciclo o nivel. Sus fines o propósitos son establecer
el nivel real del alumnado antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
detectar carencias, lagunas y/o errores, identificar objetivos ya dominados,
diseñar actividades remediales ( es en un periodo educativo para recuperar las
materias prácticas, lapso que se acuerda entre alumnos, docentes y padres o
representantes), poder ajustar el proceso de enseñanza y establecer metas
razonables.
§ Formativa o continua: Se realiza durante
el periodo de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar al alumnado
y al docente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, distinguir los
contenidos y objetivos ya dominados e informar sobre la eficacia de la
metodología permitiendo reajustar el proceso de enseñanza
§ Evaluación sumativa o
final: En
este apartado podemos destacar las sesiones de evaluación (la normativa
establece que hay 3 sesiones por año, siendo la ultima la evaluación final de
curso). Los fines de la evaluación final son; hacer un juicio sobre los
resultados del curso y asignarle una calificación, informar sobre el nivel real
de los alumnos, conocer el alcance de la adquisición de los contenidos y
verificar la eficacia o no de una metodología.
3.2. Técnicas e
instrumentos de evaluación
Para
determinar cual técnica o instrumento es más adecuado debemos considerar la
naturaleza de la información que se quiere obtener, el motivo de la evaluación,
los recursos humanos, técnicos y económicos disponibles, y el tiempo del que se
disponga.
§ Expediente académico: Recoge datos del
alumnado y resultados de evaluación de los diferentes cursos, que se expresaran
en los siguientes términos: Insuficiente (IN) para las calificaciones
negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB) para
las calificaciones positivas; siendo acompañadas por su equivalencia numérica.
§ Actas de evaluación: Se extenderán para
cada uno de los cursos y se cerraran al termino del periodo lectivo ordinario y
en la convocatoria de pruebas extraordinarias. Es un documento que incluye la
relación nominal de los alumnos de un grupo, los resultados de evaluación de
las asignaturas y las decisiones sobre promoción y permanencia. Serán firmadas
por el tutor del grupo y del director del centro.
§ Historial académico e informe
personal de traslado: Permite la movilidad nacional y acredita los estudios
realizados, resultados académicos, medidas curriculares,… Al finalizar
Primaria, se entregara a los padres el historial académico y se enviara una
copia al centro de Educación Secundaria donde el alumno continuara sus
estudios, a petición de dicho centro.
§ Informe indicativo de
nivel obtenido en la evaluación de diagnóstico: Es un documento que se
emite después de haber evaluado el nivel de competencias de un estudiante en
determinadas áreas del conocimiento. En el caso de la evaluación de diagnóstico
en educación, este informe se emite con el fin de ofrecer una orientación a los
estudiantes y sus familias acerca de su nivel de competencias en las áreas
evaluadas. El informe indicativo de nivel obtenido suele incluir información
sobre los resultados obtenidos por el estudiante en las diferentes áreas
evaluadas, así como una descripción de los niveles de competencia que
corresponden a cada una de las áreas evaluadas. Este tipo de informe también
puede incluir información acerca de las fortalezas y debilidades del estudiante
en las diferentes áreas evaluadas, con el objetivo de que el estudiante y su
familia puedan identificar las áreas en las que se necesitan mejorar.
§ Perfil de salida: El perfil de
salida en educación hace referencia a las competencias, habilidades y
conocimientos que se espera que los estudiantes adquieran al final de su
formación en un determinado nivel educativo. En el caso de la educación
primaria, el perfil de salida se establece en función de las competencias
básicas establecidas por el sistema educativo.
Técnicas de observación
Mediante
la observación directa, continuada y sistemática de la actividad educativa se
obtiene información sobre la conducta y comportamiento en situaciones
espontaneas. Se usa, sobretodo, para evaluar la competencia curricular en el
dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario
de los alumnos. Las técnicas pueden ser:
§ Registro anecdotico
§ Listas de control
§ Escalas de observación
§ Diarios de clase
Cuestionarios e
inventarios
Los
cuestionarios son instrumentos que permiten la recogida rápida y abundante de
información respecto a variados temas. Pueden ser abiertos o cerrados.
Los
inventarios son un tipo especial de cuestionarios, diferenciándose en que
tienen una presentación mucho mas estandarizada y reiterativa.
Técnicas de pruebas
Las
técnicas de pruebas son estandarizadas, tienen un resultado máximo, los alumnos
son conscientes de que son evaluados (evaluación con carácter explicito) y son
fáciles de medir. Un ejemplo son los exámenes.
Los
exámenes pueden ser orales o escritos.
Las pruebas objetivas
Las
pruebas objetivas son pruebas que tienen un enunciado y una respuesta breve.
Los tipos de preguntas que pueden incluir estas pruebas son:
§ De evocación: De respuesta
breve, complementación, texto incompleto o gráficas
§ Discriminación: De verdadero –
falso, opciones múltiples o justificación de la opción
§ De reconocimiento: Selección
múltiple, elección de la mejor respuesta o asociación
§ De identificación: De ordenación,
localización o de pruebas múltiples.
Procedimientos para la
evaluación de competencias
La
evaluacion por competencias implica la recogida de informacion sobre los
componentes de cada competencia (conceptos, habilidades, destrezas y
actitudes).
Las
siguientes actividades evaluadoras tienen un caracter competencial:
§ Portfolio: Es una colección organizada
de trabajos y documentación previamente seleccionados por el alumno que
reflejan su proceso y rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje
y criterios de evaluación preestablecidos
§ Exposición
§ Método de casos: Situación
particular, real o inventada, que plantea una serie de preguntas que deben ser
resultas individualmente o en grupo
§ Juego de roles
§ Debate controversial
§ Entrevista a un experto: Se invita a un
especialista y los alumnos elaboran una serie de preguntas
Rubricas de evaluación
Es
una tabla de doble entrada donde se describen criterios e indicadores y niveles
de desempeño y calidad de cierta tarea, objetivo o competencia en general. Es
un instrumento que facilita la evaluación formativa.
Entre
sus ventajas permiten la evaluación del trabajo del alumnado, la descripción de
las características especificas de un producto, proyecto o tarea según varios
niveles de rendimiento, permite la autoevaluación y la coevaluacion,…
4. Promoción y planes
específicos de refuerzo
4.1. La promoción en la
Educación Primaria
Según
la legislación vigente, un alumnos accederá al curso siguiente siempre y cuando
haya logrado los objetivos del curso o etapa, y haya alcanzado el grado de
adquisición de las competencias correspondiente.
En
relación con la promoción podemos destacar las aportaciones del RD
894/2021:
1.
El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre
la promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en
consideración la información y el criterio del tutor o la tutora. En cualquier
caso, las decisiones sobre la promoción se adoptarán al finalizar los cursos
segundo, cuarto y sexto, siendo ésta automática en el resto de cursos de la
etapa.
2.
El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los
aprendizajes que no hubiera alcanzado el curso anterior.
3.
Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias
suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o
las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna, el equipo docente
considera que la permanencia un año más en el mismo curso es la medida más
adecuada para favorecer su desarrollo, el citado equipo organizará un plan
específico de refuerzo para que, durante ese curso, pueda alcanzar el grado de
adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá
adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
4.
En aplicación de lo previsto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los tutores de segundo y cuarto emitirán al
finalizar el curso un informe sobre el grado de adquisición de las competencias
de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se
deben contemplar en el ciclo siguiente.
5.
Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación
del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un
informe elaborado por su tutor o tutora sobre su evolución y el grado de
adquisición de las competencias desarrolladas, según lo dispuesto por las
Administraciones educativas. En el caso de alumnado con necesidades educativas
especiales, el informe deberá reflejar las adaptaciones y medidas adoptadas y
su necesidad de continuidad en la siguiente etapa escolar”
Repetición en la etapa
de Primaria
En
Educación Primaria, solo se puede repetir una vez en la etapa, con un plan
especifico de refuerzo, adaptación o recuperación.
La
repetición del año escolar será una medida de carácter excepcional y solo se
llevara a cabo cuando se hayan agotado el resto de medidas.
4.2. Planes específicos
de refuerzo
Es
una medida, que se aplica a aquellos alumnos con pequeñas dificultades para
seguir el desarrollo ordinario en un momento concreto.
Algunos
ejemplos de estas medidas son la explicación individual, organización más
pautada del trabajo, materiales complementarios, materiales alternativos,
planes de apoyo, adaptaciones curriculares, aulas enlace,…
Estas
medidas están orientadas a asegurar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
En
el RD 984/2021 se indica el derecho de los padres a conocer los resultados
académicos de sus hijos e hijas: “Cuando el alumnado sea menor de edad, sus
madres, padres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución de su
proceso educativo. Tendrán, además, derecho a conocer las decisiones relativas
a su evaluación y promoción, debiendo colaborar en las medidas de apoyo o
refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo”
5. Conclusiones
La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria es un componente esencial para
garantizar una educación de calidad y promover el desarrollo integral de los
estudiantes. A lo largo de este desarrollo del tema, hemos explorado las
características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados
en este nivel educativo.
La evaluación, más que una simple
calificación, se concibe como un proceso continuo y formativo que nos permite
comprender el progreso de cada estudiante, identificar sus fortalezas y áreas
de mejora, y adaptar nuestras prácticas educativas para satisfacer sus
necesidades individuales.
Hemos discutido la importancia de
utilizar una variedad de estrategias y técnicas de evaluación, como la
observación directa, los trabajos prácticos, las pruebas escritas y orales, los
proyectos y las rúbricas, entre otros. Estas herramientas nos proporcionan una
visión más completa y precisa de los logros y desafíos de los estudiantes,
permitiéndonos brindarles un feedback adecuado y personalizado.
Además, hemos abordado la relevancia
de implementar planes específicos de refuerzo y promoción para aquellos
estudiantes que requieren apoyo adicional. Estos planes, basados en el análisis
de los resultados de la evaluación, nos permiten diseñar intervenciones
pedagógicas específicas para superar dificultades y potenciar el éxito académico.
En conclusión, la evaluación de los
procesos de aprendizaje en Educación Primaria es un proceso dinámico y esencial
que nos proporciona información valiosa para tomar decisiones educativas
adecuadas. La diversidad de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
nos ayuda a comprender el progreso de cada estudiante de manera integral. Al
promover la inclusión, el apoyo individualizado y los planes de refuerzo,
podemos contribuir al desarrollo pleno de los estudiantes y asegurar su éxito
académico en esta etapa crucial de su formación.
6. Bibliografia
§ Alvarez, Rojo, V. y
otros: Diseño y evaluación de programas. EOS. Madrid, 2002.
§ Garcia, J. M. : Bases
psicopedagogicas de la evaluación. Síntesis. Madrid, 2014.
§ Casanova, M. A.: Manual
de evaluación educativa. La Muralla. Madrid. 1997
§ Santos, M.: La
evaluación, un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Aljibe. Archidona
(Málaga), 1993
Marco legal
§ Ley Orgánica 2/2006 de 3
de Mayo de Educación (LOE)
§ Ley Orgánica 3/2020 de
29 de Diciembre por la que se modifica la LOE (LOMLOE)
§ RD 984/2021 de 16 de
Noviembre por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación
Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional
§ RD autonómico
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