Tema 15 Oposiciones Maestros Educación Primaria 2024 Actualizado - Tema 15. La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la Educación primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto. La adquisición de la lectura y la escritura.
INDICE DE CONTENIDOS
1.Introduccion
2.
La intervención educativa en la reflexiva sistemática sobre el lenguaje en la
Educación Primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto
comunicativo, los ámbitos de uso y el texto.
2.1.
El sistema lingüístico
2.2.
El contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto
2.3.
Principios y estrategias de intervención educativa
3.
La adquisición de la lectura y la escritura
3.1.
Etapas de la adquisición de la lectura y la escritura
3.2.
Enfoques y propuestas metodológicas
4.
Conclusiones
5.
Bibliografia
1. Introducción
La intervención educativa en la
reflexión sistemática sobre el lenguaje desempeña un papel fundamental en la
educación primaria, especialmente en lo que respecta a la adquisición de la
lectura y la escritura. Este tema se centra en comprender cómo los estudiantes
desarrollan habilidades lingüísticas y cómo el contexto comunicativo, los
ámbitos de uso y el texto influyen en este proceso.
En la educación primaria, los niños
están en una etapa crucial de su desarrollo lingüístico, donde se sientan las bases
para el dominio del lenguaje. La intervención educativa efectiva debe
considerar no solo el desarrollo de habilidades básicas de lectura y escritura,
sino también fomentar una reflexión sistemática sobre el lenguaje, es decir,
enseñar a los estudiantes a comprender y utilizar el lenguaje de manera
consciente y reflexiva.
El contexto comunicativo juega un
papel importante en la adquisición del lenguaje, ya que los estudiantes
necesitan aprender a adaptar su uso del lenguaje a diferentes situaciones y audiencias.
La intervención educativa debe proporcionar oportunidades para que los
estudiantes practiquen el lenguaje en diversos contextos, tanto formales como
informales, y comprender cómo el contexto influye en la forma en que se
comunica el mensaje.
Además, los ámbitos de uso del
lenguaje, como el académico, el social o el personal, también son elementos
clave a considerar en la intervención educativa. Cada ámbito tiene sus propias
convenciones y normas lingüísticas, y los estudiantes deben aprender a adaptarse
a estas diferencias. La reflexión sistemática sobre el lenguaje les permite
comprender estas convenciones y utilizar el lenguaje de manera efectiva en cada
ámbito.
Finalmente, el texto desempeña un
papel esencial en la adquisición de la lectura y la escritura. La intervención
educativa debe ayudar a los estudiantes a comprender los diferentes tipos de
textos, sus características y cómo interpretarlos correctamente. Además, se
debe fomentar la producción de textos coherentes y cohesivos, permitiendo a los
estudiantes expresarse de manera clara y efectiva por escrito.
En resumen, la intervención educativa
en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la educación primaria, en
relación con las condiciones de uso como el contexto comunicativo, los ámbitos
de uso y el texto, es fundamental para promover la adquisición de la lectura y
la escritura en los estudiantes. Al desarrollar habilidades lingüísticas y
promover la reflexión sobre el lenguaje, se les proporciona a los estudiantes
las herramientas necesarias para comunicarse de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
2. La intervención
educativa en la reflexiva sistemática sobre el lenguaje en la Educación
Primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los
ámbitos de uso y el texto.
2.1. El sistema
lingüístico
A
lo largo de la historia, varios autores han propuesto diferentes modelos sobre
la adquisición y desarrollo del lenguaje.
§ Chomsky: Propone que el
lenguaje es innato y el niño y la niña tienen la capacidad de generar frases
bien estructuradas, determinando su uso y comprensión.
§ Bruner: Las cogniciones y
los contextos son cruciales para la adquisición del lenguaje, el cuál se
desarrolla a través de la comunicación en el entorno.
§ Piaget: Se centra en el aspecto
cognitivo, considerando el contexto poco importante. La adquisición del lenguaje
se lleva a cabo a través del proceso de asimilación y acomodación; siendo un
instrumento para la expresión del lenguaje, la lógica del pensamiento y de la
socialización.
§ Vygotski: Considera que la
adquisición del lenguaje depende del contexto sociocultural e histórico. El
habla es un producto social.
§ Skinner: El lenguaje se
desarrolla como consecuencia de un proceso de acondicionamiento. Se premia la
correcta comunicación y se castiga la mala expresión.
No
obstante, los últimos estudios en neurociencia indican que la adquisición y el
desarrollo del lenguaje cambia la química, la física y la anatomía y fisiología
del cerebro. Francisco Mora (2014) presenta las siguientes aportaciones sobre
el proceso de adquisición de la lengua:
§ El uso del lenguaje es
un proceso artificial: Los humanos nacemos con los circuitos neuronales del
lenguaje, pero su aprendizaje solo ocurre en contacto con otros. Leer es un
proceso que al no estar genéticamente codificado (no se transmite por herencia)
que se repite constantemente en cada ser humano y necesita cada vez del trabajo
duro del aprendizaje y la memoria
§ Cada niño y niña es
único en su desarrollo: Hay ciertas partes del cerebro
que tienen que haber madurado previamente antes de desarrollar la
lectoescritura. Lo aconsejable es que la lectura se empiece a enseñar
formalmente a los 7 años; edad aproximada en la cuál las habilidades cognitivas
se encuentran lo suficiente maduras para aprender a leer.
§ La maduración es
cerebral tiene un componente genético y otro cultural: El aprendizaje de la
lectura no solo depende del grado de maduración. Está demostrado que los padres
que leen tienen un mayor de posibilidades que sus descendientes también lean.
§ El cerebro es plástico: Al aprender a leer
se modifica la función de un área del cerebro principalmente programada para
identificar formas y detectar caras, la cuál también pasa a procesar y
construir palabras. Además con la adquisición de la lectoescritura se crean,
crecen y desaparecen sinapsis y circuitos neuronales.
Para
finalizar este apartado, la competencia comunicativa es la
capacidad de comprender un amplio y rico repertorio lingüístico dentro de la
actividad comunicativa en un contexto determinado. Esta competencia incluye los
procesos lingüísticos, psicolingüísticos, socioculturales, textuales,
pragmáticos, literarios y semiológicos.
2.2. El contexto
comunicativo, los ámbitos de uso y el texto
El
texto es toda manifestación verbal y completa que se produce en cualquier
contexto comunicativo, ya sea oral o escrito. El texto presenta una estructura,
una ordenación y unas reglas propias de puntuación, gramaticales, sintácticas,
léxicas,…
Además,
considerar que todo proceso comunicativo involucra tres elementos esenciales,
la emisión del mensaje, el mensaje propiamente dicho y su recepción; y que para
ello son necesarios todos los elementos anteriormente mencionados.
Las
características que debe tener un texto son:
§ Adecuación: Reconocer el grado
de formalidad de una situación y el registro de lenguaje acorde a ella. Para su
estudio, ampliaremos el vocabulario del alumno y le enseñaremos a reconocer y
usar los distintos registros (carta, correo electrónico, formulario,…)
§ Coherencia: Un texto es coherente
cuando la información que se ofrece es pertinente, no se repiten datos ni se
añaden datos irrelevantes, presenta ideas claras y comprensibles,…
§ Cohesión: Implica usar los
elementos gramaticales evitando la repetición mediante anaforas (sinónimos,
pronombres,…), deixis, entonación y signos de puntuación.
§ Estilística: Analiza en que grado un
texto es rico, variado y preciso. Para desarrollarlo en los alumnos podemos
trabajar los distintos textos, enriquecer su vocabulario,…
Tipos de textos
Dependiendo
del ámbito de uso, Cassany (1989) los clasifica en:
§ Personal: Monólogos, diarios
personales, apuntes,…
§ Familiar y
amistades: Lenguaje coloquial en conversaciones, cartas, mensajes de
whatsapp,…
§ Académico: Exámenes,
redacciones,…
§ Laboral: Currículos, entrevistas
de trabajo, informes laborales,…
§ Social: Debates, artículos
periodísticos,…
§ Gregario: Leyes, decretos,
instancias,…
§ Literario: Películas,
novelas, poesías,…
A
modo de resumen, los ambitos anteriores pueden clasificarse en:
§ Ambito pragmatico: Es el uso del
lenguaje para la satisfacción de necesidades y vida autónoma.
§ Ámbito científico: Para uso
lingüísticos mas restringidos y menos coloquiales, y que constan de
conocimientos técnicos y científicos.
§ Ambito literario: Textos con fines
recreativos.
El texto académico
El
texto académico es todo registro lingüístico que se usa en el ámbito educativo
con el fin de enseñar y evaluar a los alumnos. Sus características son:
§ Pretende demostrar
conocimientos de los alumnos
§ Su contenido proviene de
otros textos
§ El texto es abstracto y
descontextualizado
§ Se elabora con lenguaje
especifico y objetivo
§ El destinatario es el
docente.
§ El proceso de
elaboración esta delimitado en el espacio y el tiempo
§ Permite aprender a
seleccionar información y reestructurar con claridad y precisión.
El
docente debe enseñar como realizar este tipo de textos, como realizar exámenes,
trabajos, exposiciones; contribuyendo además de la competencia de comunicación
lingüística a la competencia de aprender a aprender.
2.3. Principios y
estrategias de intervención educativa
Para
la enseñanza de la competencia comunicativa, el currículo debe centrarse en el
desarrollo de las destrezas discursivas, y por lo tanto, requiere
procedimientos y conocimientos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas
sus dimensiones (sintaxis, fonética, léxico, morfología…)
Además
es necesario que el centro educativo se organice como un espacio donde la
biblioteca, el periódico o blog escolar,…; faciliten el intercambio
comunicativo. Las estrategias para su enseñanza son:
§ Comenzar con el plano
narrativo y descriptivo de las experiencias a través de anécdotas y
descripciones sencillas. Posteriormente aumentar los centros de interés,
trabajar lo implícito, ver otros puntos de vista,…
§ Proporcionar distintos
tipos de texto y no sólo con fines académicos
§ Partir de las
estructuras gramaticales comenzando con actividades de comprensión y luego de
producción
§ Trabajar en coordinación
con otras áreas, ya que el castellano es la lengua vehicular de los contenidos
§ Avanzar progresivamente
desde la producción dirigida y simple hasta una más compleja y autónoma
§ Realizar actividades
motivadoras, variadas y no olvidar los recursos digitales.
Campos gramaticales
Para
la construcción de textos debemos tener en cuenta sus distintos campos
gramaticales:
§ Léxico: Se ocupa de la
significación de las palabras. Se desarrolla mediante la formación de palabras,
los sinónimos y antónimos, sopas de letras, crucigramas, adivinanzas, el uso
del diccionario, ejercicios de razonamiento verbal…
§ Morfología: Son las reglas de
construcción de las palabras. Se trabaja mediante conjugaciones de genero y
numero, palabras derivadas, conjugación de verbos,…
§ Sintaxis: Son las reglas de
construcción de las oraciones y se trabajan en el análisis sintáctico de las
sintagmas, oraciones y frases.
§ Fonética y
fonológica: Se encarga de la pronunciación de las palabras y se trabaja
mediante ejercicios de escucha y pronunciación de trabalenguas, refranes,
canciones,… Al enseñar pronunciación debemos considerar, ademas el componente
auditivo, la discriminación sonora, la correcta producción de sonidos,…
§ Ortografía: Se encarga de las
reglas de acentuación y ortográficas. Se puede trabajar con dictados,
ejercicios de acentuación,…
Errores morfosintacticos
mas frecuentes
Son:
§ Anacolutos: Oraciones
incompletas o con falta de coherencia y/o concordancia.
§ Frases inacabadas
§ Frases demasiado simples
o complejas
§ Reiteraciones en el uso
de conectores
§ Formas coloquiales y
vulgares inadecuadas para el tipo de texto.
§ Mala puntuación y
ortografía
3. La adquisición de la
lectura y la escritura
3.1. Etapas de la
adquisición de la lectura y la escritura
La
lectura es la operación que consiste en reproducir mediante palabras el
contenido cifrado mediante la escritura.
La
escritura es un proceso mecánico mediante el que se representan palabras y
oraciones de manera que resulte inteligible para otra persona con el mismo
código lingüístico. Entre los 5 y 7 años aproximadamente, el niño alcanza
cierto grado de madurez compuesto por su capacidad de simbolismo, el dominio
del lenguaje oral, la psicomotricidad fina, el desarrollo de la percepción y el
equilibrio emocional.
En
otras palabras, los tipos de factores que determinan la maduración lectora son
neuropsicológicos, intelectuales y sociales, entre otros.
Tampoco
podemos olvidar el desarrollo de la lateralización.
Etapas de adquisición de
la lectura y la escritura
Son:
§ Fase precaligrafica e
iniciación lectora (de 4 a 8 años): A los 3 años realizan
garabatos diferenciando progresivamente dibujos e intentos de escritura.
Alrededor de los 5 años pueden copiar algunas palabras como su nombre. A los 6
-7 años entienden la relación entre sonido y representación. Su escritura es
desigual y no respeta lineas ni margenes.
§ Fase caligráfica y de
desarrollo lector (de 8 a 11 años): Ya escriben fácilmente
dictados con palabras mas rectas, aparece la rotación de la mano alrededor de
la muñeca. Y aparecen dificultades ortográficas.
§ Fase postcaligráfica y
perfeccionamiento lector (de 11 años a 14 años): A los 11-12 años
la escritura ya se ha automatizado pero pueden aparecer dificultades de
velocidad.
3.2. Enfoques y
propuestas metodológicas
En
la enseñanza de la lectoescritura, existen tres enfoques:
§ Enfoque sintético: Primero se
aprenden las letras y su correspondiente sonido y luego se combinan. Dentro de
este enfoque hay 3 métodos: alfabético (primero aprenden el
alfabeto, luego su sonido y combinación), fonético (primero la
pronunciación de las letras, luego silabas, palabras,..) y silábico (parte
de la silaba).
§ Enfoque analítico: Propuesto por
Decroly, se ofrece un texto conocido (sus nombres por ejemplo), se leen las
palabras en voz alta reconociendo poco a poco las silabas, letras,… Su ventaja
es que atiende al proceso psicológico del niño, descuidando las percepciones
auditivas. Otra propuesta es el método global natural de Freinet que
analiza un texto en grupo. Estos métodos son criticados por ser el origen de
dislexias o problemas ortográficos.
§ Enfoques mixtos: Combinación de los
dos anteriores. Incluyen recursos como onomatopeyas, canciones, mímica,…
4. Conclusiones
En conclusión, la intervención
educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la Educación
Primaria desempeña un papel crucial en la adquisición de la lectura y la
escritura. Es fundamental que los educadores brinden a los estudiantes oportunidades
para comprender y reflexionar sobre las condiciones de uso del lenguaje,
incluyendo el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto.
Al desarrollar una conciencia
metalingüística, los estudiantes aprenden a utilizar el lenguaje de manera
efectiva y adecuada en diferentes situaciones comunicativas. La comprensión del
contexto comunicativo les permite adaptar su lenguaje a diferentes audiencias y
propósitos, mientras que el conocimiento de los ámbitos de uso les ayuda a
comprender las normas y convenciones lingüísticas en diferentes contextos
sociales.
Además, al enfocarse en el texto, los
educadores pueden enseñar a los estudiantes estrategias de lectura y escritura
que les permitan comprender y producir textos coherentes y cohesivos. La
reflexión sobre las características del texto, como la estructura, el estilo y
el uso de recursos retóricos, promueve una comprensión más profunda y crítica
de los textos escritos.
En resumen, la intervención educativa
en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la Educación Primaria, en
relación con las condiciones de uso, es esencial para la adquisición de la
lectura y la escritura. Al desarrollar la conciencia metalingüística y la
comprensión del contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto, los estudiantes
adquieren las habilidades necesarias para utilizar el lenguaje de manera
efectiva y comunicarse de manera adecuada en diferentes contextos y
situaciones.
5. Bibliografia
§ Piaget J. e Inhelder, B.
: Psicología del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1969
§ Mendoza Fillola, A. y
Briz Villanueva, E.: Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria.
Pearson. Madrid, 2003.
§ Mora, F.:
Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza. Madrid,
2014
§ https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6430.pdf
Marco legal
§ Ley Orgánica 2/2006 de 3
de Mayo de Educación (LOE)
§ Ley Orgánica 3/2020 de
29 de Diciembre por la que se modifica la LOE (LOMLOE).
§ RD 157/2022, de 1 de
marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.
§ RD autonómico
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