Tema 8. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervención educativa.
INDICE DE CONTENIDOS
1.Introduccion
2.
Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación Primaria
2.1.
Concepto de tiempo histórico
2.2.Construccion
de la noción de tiempo histórico
3.
Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos
4.
El aprendizaje de las grandes etapas historicas de la humanidad
5.
Utilizacion de documentos: orales, escritos y restos materiales
5.1.Documentos
orales
5.2.
Documentos escritos
5.3.Restos
materiales
6.Intervencion
educativa
6.1.
Orientaciones metodologicas
6.2.
Historia y competencia lingüística
6.3.
La representación del tiempo histórico
6.4.
El tiempo histórico en el currículo de Primaria
7.
Conclusiones
8.Bibliografia
1.Introduccion
La construcción de la noción de tiempo
histórico en la educación primaria es un tema de vital importancia en el
currículo educativo. A medida que los estudiantes avanzan en su comprensión del
mundo que los rodea, es esencial que adquieran una comprensión sólida de cómo
se desarrolla la historia y cómo influye en la sociedad actual.
En este contexto, los ámbitos de
estudio de procesos y hechos históricos juegan un papel fundamental. Estos
ámbitos permiten a los estudiantes explorar y analizar diferentes eventos y
transformaciones históricas, desarrollando así su capacidad para identificar
causas y consecuencias, así como para comprender el contexto en el que se
produjeron.
Además, el aprendizaje de las grandes
etapas históricas de la humanidad ofrece a los estudiantes una visión general
de la evolución de las sociedades a lo largo del tiempo. Esto les ayuda a
situar eventos y procesos específicos en un marco más amplio, lo que facilita
la comprensión de la continuidad y el cambio a lo largo de la historia.
Para respaldar este proceso de
aprendizaje, se utiliza una variedad de documentos, como fuentes orales,
escritas y restos materiales. Estos recursos permiten a los estudiantes acceder
a diferentes perspectivas y evidencias históricas, fomentando así su
pensamiento crítico y su capacidad para analizar y cuestionar la información
histórica disponible.
En consecuencia, la intervención
educativa desempeña un papel crucial en el desarrollo de la construcción de la
noción de tiempo histórico en la educación primaria. Los docentes deben crear
entornos de aprendizaje enriquecedores que fomenten la exploración, el análisis
y la reflexión histórica. Además, deben proporcionar orientación y apoyo para
que los estudiantes puedan interpretar y utilizar adecuadamente los diferentes
tipos de documentos históricos.
En resumen, el desarrollo de la noción
de tiempo histórico en la educación primaria implica la exploración de ámbitos
de estudio, el aprendizaje de grandes etapas históricas y la utilización de
diversos documentos. A través de una intervención educativa efectiva, los
estudiantes pueden adquirir las habilidades y el conocimiento necesarios para
comprender la historia como una disciplina fundamental en su formación
académica y como una herramienta para comprender el mundo en el que viven.
2. Construcción de la
noción de tiempo histórico en la Educación Primaria
2.1. Concepto de tiempo
histórico
El
tiempo es un concepto complejo, abstracto, multidisciplinar y fruto de la
invención social. La percepción del tiempo es diferente para cada país, lugar y
cultura. Por ejemplo, algunas civilizaciones usaban el calendario lunar para
calcular el paso del tiempo, en el Imperio Romano existían 304 días en el
calendario distribuidos en 10 meses, estamos en un año u otro dependiendo si
contamos desde el nacimiento de Jesucristo o desde el viaje de Mahoma a la
Meca,…
Por
lo tanto, no existe una única percepción de tiempo, sino que está influenciada
por diferentes experiencias y hechos. Y es indisoluble del espacio.
En
relación con este concepto, el tiempo histórico es un período de tiempo en el
que han ocurrido acontecimientos que generan un cambio. Este período de tiempo
puede ser corto (un hecho concreto) o largo (una etapa de la historia). Tampoco
podemos olvidar la simultaneidad de hechos históricos en un mismo momento de la
historia.
¿Por que es difícil
comprender el concepto de tiempo?
Además
de los anteriormente mencionado, la dificultad de comprensión del tiempo está
relacionada con la gran cantidad de vocabulario que implica. Por ejemplo,
podemos hablar de tiempo físico o biológico, según las creencias religiosas en
expresiones como inmortalidad, eternidad,…
2.2. Construcción de la
noción de tiempo histórico
Según
la psicología evolutiva de Piaget (1978) la construcción del tiempo se hace a
través de varias fases que culminan con la adquisición del tiempo histórico en
la adolescencia. En consecuencia, durante la etapa de Educación Primaria, el
docente debe ayudar a desarrollar progresivamente la madurez intelectual
necesaria para alcanzar la comprensión de este concepto.
Estadios de tiempo segun
Piaget
Estos
tres estadios son:
§ Tiempo vivido o personal
(4-6 años): El niño, vive el tiempo a través de su cuerpo en
movimiento, siendo inseparable la experiencia del tiempo y del espacio. Aún no
tiene capacidad para comprender expresiones como “semana pasada”, “el mes que
viene”…
§ Tiempo físico (6-9
años): Diferencia
entre días, semanas y meses. Poco a poco comienza a comprender expresiones
temporales en relación con sus experiencias.
§ Tiempo percibido o
social (9-11 años): El niño consigue independizar sus experiencias del tiempo
de si mismo y puede percibir el tiempo por mediación de espacio o intervalos.
§ Tiempo concebido o
histórico (11 años en adelante): Su capacidad de
abstracción está cada vez más desarrollada; es capaz de comprender que los
hechos tienen consecuencias y de ordenarlos cronológicamente.
Evolución del concepto
de tiempo en Primaria
Aunque
estas edades son orientativas, podemos realizar una serie de observaciones en
los diferentes tramos de Educación Primaria:
§ Primero y segundo curso: Debemos partir del
entorno de la escuela mediante elementos históricos existentes. Se deben
fomentar las comparaciones, la observación y las narraciones.
§ Tercero y cuarto curso: Debemos ampliar el
punto de vista del alumnado mediante la observación directa e indirecta.
Algunos recursos que podemos trabajar son biografías de grandes personajes,
leyendas, grandes inventos, visitas a museos…
§ Quinto y sexto de
Primaria: Se
interesan por la información detallada y las causas y consecuencias de los
hechos. Podemos empezar a trabajar las líneas de tiempo.
Categorías temporales
Dado
que adquirir el concepto de tiempo histórico es complejo; el alumnado debe
dominar una serie de conceptos que condicionan el paso de los hechos
históricos. Son las categorías temporales:
§ Ritmos: Los hechos
históricos suceden a diferentes ritmos según su frecuencia o regularidad.
§ Orientación: Que puede ser en
el pasado, presente o futuro
§ Posición: Si sucede según un
orden y/o de forma simultánea
§ Duración: Según Braudel
puede ser de larga duración, intermedio o corto
§ Velocidad: Un hecho histórico puede
pasar más lenta o rápidamente.
Por
otro lado, el alumnado debe conocer las unidades de tiempo, sus equivalencias y
otro vocabulario relacionado.
Para
finalizar una serie de observaciones sobre la causalidad. Durante la etapa de
Primaria, los niños y niñas no distinguen entre causas secundarias y
principales, simples y complejas, no comprenden la multi- causalidad y que haya
más de una consecuencia, ni las cadenas de sucesos.
3. Ámbitos de estudio de
procesos y hechos históricos
La
historia es la ciencia que estudia y reflexiona sobre el pasado de una
sociedad. Al ser una investigación sobre la realidad; los procesos históricos
pueden tener múltiples facetas o ámbitos de estudio. Los cuatro ámbitos
principales son económico, social, político y cultural.
Por
otro lado, la historia de la humanidad es muy extensa; por lo que se puede
dividir según su objeto de estudio. Por ejemplo, la historia del arte, de las
religiones, de la educación, microhistoria,…
El
estudio de los procesos históricos se puede abarcar desde dos puntos de vista:
como ciencia con una metodología y técnicas propias
(historiografía) y sus propias teorías sobre cómo, por qué y en qué medida
suceden ciertos hechos históricos (historiología). Y como una disciplina
de las Ciencias Sociales, ya que esta relacionada con otras ciencias como
geografía, economía, psicología,… (ciencias auxiliares según algunos autores)
para estudiar los hechos históricos.
Para
finalizar este apartado una serie de observación en la enseñanza de la
historia:
§ El estudio de la
historia puede estar sujeto a una interpretación subjetiva. Es decir, las
experiencias y opiniones personales del historiador pueden influir en el
estudio y la enseñanza de los hechos históricos
§ El estudio histórico
puede hacerse desde el enfoque emic (visión que tienen los pueblos sobre su
propia historia) o enfoque etic (visión desde el punto de vista del
historiador).
4. El aprendizaje de las
grandes etapas históricas de la humanidad
La
division en etapas de la historia es un hecho objetivo e indispensable para la
enseñanza de la historia. Se han acordado divisiones de la historia atendiendo
al ambito geografico (historia universal, nacional, local,…). Pero en general,
se divide en 6 etapas:
§ Prehistoria: Que finaliza con
la aparición de la escritura.
§ Edad Antigua: Desde la invención
de la escritura hasta la caída del Imperio Romano.
§ Edad Media: Desde la caída del
imperio romano hasta el descubrimiento de América en 1492.
§ Edad Moderna: Desde el descubrimiento
de América en 1492 hasta la Revolución Francesa en 1789.
§ Edad
Contemporánea: Desde la Revolución Francesa hasta la Segunda Guerra Mundial en
1945.
§ Historia actual: Desde 1945 hasta
la actualidad.
Algunos
autores comienzan a mencionar que actualmente nos encontramos en la Edad
Digital, debido a los innumerables avances tecnológicos.
5. Utilización de
documentos: orales, escritos y restos materiales
Las fuentes escritas
como recurso histórico
Dado
que en la etapa de Primaria aún no ha desarrollado el pensamiento abstracto; lo
más adecuado es trabajar mediante materiales manipulativos. Estos materiales
son las fuentes históricas. Las fuentes históricas son todos los documentos,
testimonios u objetos que nos transmiten una información significativa
referente a los hechos que han tenido lugar, especialmente en el pasado. Hay
dos tipos de fuentes históricas:
§ Primarias: No han sufrido
ningún cambio o manipulación
§ Secundarias o
historiográficas: Elaboradas a partir de las fuentes primarias como libros,
artículos,…
Para
la enseñanza de la historia podemos utilizar las documentos orales
(testimonios, grabaciones, vídeos, refranes,…), documentos escritos (textos
literarios, geográficos,…) o restos materiales (fósiles, pinturas,
esculturas,…)
6. Intervención
educativa
6.1 Orientaciones
metodológicas
Según
Pagés y Santiesteban (2010) los principios de actuación para la enseñanza de la
historia son:
§ Superar la enseñanza de
la historia como una acumulación de datos y fechas
§ El aprendizaje del
tiempo histórico debe basarse en las relaciones entre pasado, presente y
futuro, a nivel personal y social.
§ Usar la historia para
enseñar valores democráticos
§ Enseñar a periodizar
§ La cronología debe
enseñarse en relación con una serie de conceptos temporales como cambio,
duración, sucesión, ritmos temporales y cualidades del tiempo histórico.
6.2. Historia y
competencia lingüística
La
enseñanza de los procesos históricos contribuye al desarrollo de la competencia
lingüística debido al uso de vocabulario específico. En el RD por el que se se
establece el currículo de Primaria (citar decreto), el vocabulario se trabaja
de la siguiente forma…
6.3. La representación
del tiempo histórico
Para
aprender el concepto de tiempo y de las categorías temporales, podemos recurrir
a una serie de recursos como:
§ Localización y
organización de días, semanas, meses, estaciones, años, siglos,…
§ Organización de
secuencias temporales de hechos
§ Uso de líneas de tiempo
§ Gráficos para registrar
datos como el climograma, pirámides de población,…
§ Elaborar árboles
genealógicos
§ Elaborar mapas
conceptuales para trabajar las causas y consecuencias
6.4. El tiempo histórico
en el currículo de Primaria
Son:
§ 1° y 2° de Primaria: La historia
personal es el recurso perfecto para iniciarlos en el estudio del “tiempo
personal”. También se abordaran unidades temporales como día, mes y año. Y se
diferenciara pasado, presente y futuro.
§ 3° y 4° de Primaria: Ampliamos los
contenidos con el estudio de la historia local, las costumbres de sus abuelos y
antepasados, los cambios en la vestimenta, la vivienda, las familias,…
§ 5° y 6° de
Primaria: Se trabajaran con planos y mapas, escalas, hechos relevantes de
la Comunidad Autónoma y de España, cuadros cronológicos, líneas de tiempo,
restos materiales,…
6. Conclusiones
En conclusión, el desarrollo de la
noción de tiempo histórico en la Educación Primaria es esencial para cultivar
la comprensión y apreciación de los procesos y hechos históricos en los
estudiantes. A través de la exploración de diferentes ámbitos de estudio, como
las grandes etapas históricas de la humanidad, los niños pueden adquirir una
perspectiva más amplia del pasado y comprender cómo las acciones y decisiones
de las personas han dado forma al mundo en el que vivimos.
La utilización de documentos orales,
escritos y restos materiales brinda a los estudiantes la oportunidad de
sumergirse en fuentes primarias, fomentando el pensamiento crítico y el
análisis histórico. Al examinar y cuestionar estos documentos, los niños pueden
desarrollar habilidades de investigación y comprender cómo se construye el
conocimiento histórico.
La intervención educativa desempeña un
papel fundamental en este proceso, ya que los docentes deben proporcionar
experiencias de aprendizaje significativas que permitan a los estudiantes
conectar con el pasado de manera tangible. Al utilizar metodologías activas,
como proyectos, juegos de roles y visitas a museos, los educadores pueden
fomentar el interés y la participación de los estudiantes, fortaleciendo su
comprensión del tiempo histórico y su conexión con el presente.
En resumen, el desarrollo de la noción
de tiempo histórico en la Educación Primaria, a través de la exploración de
ámbitos de estudio, el aprendizaje de las grandes etapas históricas y la
utilización de diferentes tipos de documentos, junto con una intervención
educativa efectiva, brinda a los estudiantes las herramientas necesarias para
comprender y apreciar el pasado, y les ayuda a desarrollar habilidades críticas
y analíticas que serán valiosas a lo largo de su vida.
7. Bibliografía
§ Piaget J. e Inhelder, B.
: Psicología del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1969
§ Barceló, J.A.: El tiempo
histórico. Elementos para una filosofía de la Arqueología. 1997.
§ Pagés, J. y
Santiesteban, A.: La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en
educación primaria. Barcelona, 2010.
§ Prats, J.: Enseñar
Historia: notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación, Ciencia
y Tecnología. Junta de Extremadura. Mérida, 2001.
§ Vilar, P.: Iniciación al
vocabulario del análisis histórico. Critica. Barcelona, 1980.
Recursos
web
§ https://canalhistoria.es/blog/la-medicion-del-tiempo-lo-largo-de-la-historia/
§ https://www.scielo.br/j/ccedes/a/7c599fZkSxjssLychp5rWPd/?format=pdf&lang=es
§ http://www.educaterron.com/2016/02/construccion–nocion-tiempo-historico.html
§ http://micuadernodesociales2014.blogspot.com/2014/04/sesion-12-nociones-temporales-en-la.html
§ https://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_hist%C3%B3rico
§ http://historia47tv.blogspot.com/2013/11/ambitos-de-estudio-de-la-historia.html
§ https://es.wikipedia.org/wiki/Emic_y_etic
§ https://es.wikipedia.org/wiki/Historia
§ http://www.sabuco.com/historia/Fuentes.htm
Marco legal
§ Ley Orgánica 2/2006 de 3
de Mayo de Educación (LOE)
§ Ley Orgánica 3/2020 de
29 de Diciembre por la que se modifica la LOE (LOMLOE)
§ RD 157/2022, de 1 de
marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.
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